EDUCAR CONDUCTAS 3-12

Sencillo, vistoso y práctico libro que ofrece consejos a niños y niñas sobre conductas responsables y da pautas a los padres para educar en la responsabilidad. Da información sobre los aspectos evolutivos del niño desde los 3 a los 12 años y presenta unos cuestionarios para padres e hijos. Muy Bueno

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Plan Lector en Educacion Primaria

La educación dentro del plan de emergencia educativa tiene como uno de sus objetivos elementales no solo enseñar a decodificar y repetir lo que dice un texto escrito, sino, desarrollar capacidades comunicativas. Esto significa leer por placer y entender lo que se lee y producir textos con fluidez, creatividad y satisfacción; comprender e interpretar la información, reflexionarla, juzgarla y utilizarla adecuadamente.En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Ahora nos hacemos una pregunta: ¿Cuántos textos estamos leyendo hasta la fecha en el presente año, la respuesta de cada uno de nosotros es obvio para algunos muy poco para otros ninguno. Entonces es cierto que las pruebas nacionales e internacionales han mostrado los bajos niveles de comprensión de textos en nuestros alumnos y por que no de los adultos.Por ello debemos implementar el Plan Lector en las Instituciones Educativas a través de diferentes estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación.

¿QUE ES EL PLAN LECTOR DE EDUCACION PRIMARIA?

Es un conjunto de estrategias para fomentar, motivar y promover en los niños y niñas el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad; así como actitudes positivas en relación con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
Con el plan lector se pretende a que los niños se acerquen libremente a los textos tomando en cuenta sus intereses y motivados por sus propias intenciones desde los primeros años de educación primaria. En este espacio y tiempo de lectura placentera solo queremos que el niño disfrute, goce y se recree. Esto favorecerá el desarrollo del hábito por la lectura en nuestros educandos.
Por otro lado una vez iniciado el desarrollo del hábito lector se debe desarrollar paralela y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensión de textos. Los Directores de las Instituciones Educativas del nivel de Educación Primaria deberán elaborar sus planes lectores en forma obligatoria, implementarlo y ejecutarlo.
Finalmente elevar el informe respectivo al Area de Gestión Pedagógica.
Para cumplir con el Plan Lector es nuestras Instituciones Educativas sugerimos las siguientes estrategias:
a.- Sensibilización y movilización social por la lectura.Para ello en sus Instituciones Educativas realizarán varias acciones como:Campaña de recolección de libros.Implementar bibliotecas de aula.Charlas con padres de familia para promover la lectura en la casa y comunidad. Etc.
b.- Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.Que los niños y niñas elijan con libertad el texto de su interés, para que incorporen la lectura como una actividad cotidiana.Animar a los niños por la lectura a través de la práctica frecuente de actividades como:
- El cuentacuentos.
- La lectura libre por placer.
- Los canticuentos o cuentos cantados.
- Institucionalizar la hora de lectura recreativa.
- Realizar concursos sobre actividades y programas de animación lectora.
c.- Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos.Desarrollar la comprensión de textos a través de la práctica frecuente de las siguientes actividades:
- Leemos y aprendemos.
- Leemos noticias.
Desarrollar en los educandos la práctica de los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y criterial).
Implementación de un sistema de autoevaluación del desarrollo de comprensión lectora en las Instituciones Educativas.

El poder de la publicidad en los Niños

Aunque en el Perú hasta donde se, no hay estudios realizados al respecto, vemos día a día que muchos productos lanzan publicidad sin control dirigida a los niños, vemos el caso de Pulp (pulpín), Frugos, Colgate, Bimbo, etc etc, que obviamente también alteran la conducta y las preferencias del niño promedio peruano, pero en este artículo que he encontrado hablan sobre un estudio realizado en los Estados Unidos:


Los niños a los 18 meses empiezan a reconocer los logotipos. A los 3 años, según los expertos, creen que las marcas les ayudan a expresar su identidad. Ésta y otras conclusiones aparecen en el libro Born to buy de Juliet B. Schor, publicado recientemente en Estados Unidos.

Cuanto más involucrado está un niño en la cultura de consumo, más probable es que sufra depresión, ansiedad u otros problemas emocionales o psicológicos, revela el libro. Y la cultura de consumo es más difícil de evitar para los niños hoy en día que nunca, especialmente con anunciantes que se dirigen directamente a ellos, una práctica que surgió al final de los 80.Muchos de los niños a los que se dirigen todavía no han desarrollado la habilidad de resistirse al poder de persuasión de los anuncios.


De hecho, varios estudios indican que los niños pequeños no distinguen entre la programación y la publicidad. En su defensa, los anunciantes aseguran que sus anuncios impulsan la autoestima del niño presentando a otros niños que toman sus propias decisiones independientemente de sus padres. Además, éstos tienen el poder de decir "no" y limitar la exposición a la publicidad de su hijo.


Otra práctica común en Estados Unidos es la de que canales de televisión emitan programas y publicidad en las aulas a cambio de dejarles utilizar los monitores de vídeo y el equipo. El libro incluye también una encuesta de 300 niños de entre 10 y 13 años, que muestra una correlación entre la implicación en la cultura de consumo y los problemas emocionales y psicológicos, aunque la autora no explica sus métodos suficientemente.

PROYECTO ALQUIMIA

Recurso educativo en línea elaborado a través de los convenios Internet en la escuela e Internet en el aula, entre el MEC y las comunicades autónomas.

Proyecto Alquimia es el nombre que se le da al recurso realizado para el área de Ciencias, Geografía e Historia de Educación Primaria. Contiene cinco módulos:

* Salud: "Crezco feliz"
* Seres vivos : "Animales y plantas"
* Tecnología:"Máquinas y herramientas"
* Geografía : "Mi planeta"
* Historia:"La máquina del tiempo"

Asimismo,presenta una guía de unidades para el docente en el que detalla los objetivos, contenidos , consejos de uso y evaluación de las 32 unidades de aprendizaje. A su vez te brinda aplicaciones, experiencias y recursos que ayudan a reforzar el aprendizaje de los alumnos.

PROYECTO ALQUIMIA

LA OCA, UN RECURSO INTERESANTE PARA ENSEÑAR A MULTIPLICAR

Recurso , creado por Félix Sabino Vallés, Carlos Abarca y Alberto Abarca, está recomendado para alumnos de Primaria, desde 2º a 5º nivel.

Un juego interactivo para aprender las tablas de multiplicar mediante una clásica partida de oca.Este programa ubica al niño en una partida virtual en la que tiene que ir avanzando casillas para llegar al final, con el dado avanza hasta una casilla determinada en la que deberá desarrollar una actividad. Cada actividad está repetida en tres casillas, en el que se establece un cierto grado de dificultad de acuerdo con las tablas que se trabajan: se empieza por los valores bajos, hasta los altos, de manera que las casillas iniciales pueden resultar más asequibles que las posteriores, sirviendo de preparación.Es decir, va de lo más simple a lo más complejo.

En el área del profesor existe la posibilidad de seleccionar las actividades y crear un programa de juego individualizado. Asimismo, se hallan actividades básicas fundamentales que sería preciso trabajar de forma reiterada: seriación a través de la actividad de LOS TRENES; suma de sumandos iguales como base de la multiplicación mediante la actividad de EL CAMIÓN; CRUCIGRAMA BLANCO y memorización inicial de las tablas mediante las BOLAS SALTARINAS en sus tres niveles. Además ofrece un apartado de problemas y materiales imprimibles.

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Niñez (6 a 11 años)

Uno de los principales problemas de salud de los niños y niñas de este grupo etáreo es la anemia. La padecen, a nivel nacional, el 32% de los niños y niñas de 10 a 14 años y a nivel departamental hay brechas significativas: Pasco tiene la mayor tasa de anemia con 52%, seguido por Puno con 49%, mientras San Martín y Lambayeque presentan las menores tasas, con 12% y 14% respectivamente.

El aspecto en el que más ha avanzado la educación peruana es la cobertura de primaria. A nivel nacional, el 93% de los niños y niñas de 6 a 11 años asiste a primaria. Sin embargo, aún un 4% no lo hace, lo que equivale aproximadamente a 145,000 niños y niñas.

En lo que se refiere al atraso escolar, en el Perú el 23% de niñas y niños de 6 a 11 años están matriculados en un grado inferior al que les corresponde, porcentaje que casi se duplica entre quienes en la niñez aprendieron a hablar quechua (43%) o len¬guas nativas amazónicas (45%). El 42% de niños y niñas de 6 a 11 años que viven en extrema pobreza tienen algún tipo de atraso escolar.

El rendimiento escolar de las y los alumnos de sexto grado de primaria presenta serias limita¬ciones. El 60% de ellos está por debajo del nivel básico en comunicación integral y el 58% en la misma situación con respecto a lógico-matemática. Entre departamentos se presentan brechas significativas: en Tacna el 32% de las y los alumnos está por debajo del nivel básico en lógico-matemática frente al 90% registrado en Loreto; y en comunicación integral, en Arequipa y Lima el 38% no llega al nivel básico frente al 85% que no lo alcanza en Apurímac. Coinciden los departamentos que tienen los mayores y menores logros en las dos áreas evaluadas: Tacna, Moquegua, Lima, Callao y Arequipa cuentan con los mejores resultados y Apurímac, Cusco, Loreto, Ucayali y Ayacucho, tienen los peores. Las cuatro regiones donde se registran los más altos porcentajes de población con lengua materna nativa son las que concentran los más bajos rendimientos.

Con respecto al trabajo infantil, a nivel nacional en el año 2006 alrededor del 20% de los niños y niñas entre 6 y 11 años realizaba algún trabajo, cifra que se incrementa a casi el 40% en el área rural.

Las estadísticas sobre acceso a servicios de agua y saneamiento revelan que los departamentos más pobres tienden a ser los más desabastecidos. En Loreto y Ucayali no disponen de fuentes mejoradas de agua el 74% y 68% de los niños y niñas de 0 a 11 años, respectivamente. No tienen acceso a fuentes mejoradas de saneamiento el 86% y el 80% de los niños y niñas de 0 a 11 años de Huancavelica y Ucayali respectivamente. En Tacna y Moquegua sólo el 8% y 9%, respectivamente, carece de fuentes mejoradas de agua, y en Lima y Callao el 18% y 15%, respectivamente, no accede a fuentes mejoradas de saneamiento.

SITUACIÓN DE LA NIÑEZ

Según datos de los Censos Nacionales 2007, en el Perú habitan 27.4 millones de personas. El 37% de esta población está conformado por niños, niñas y adolescentes de 0 a 17 años (10´012,730). Alrededor del 60% de ellos vive en condición de pobreza.

Durante los últimos años ha mejorado la situación de la niñez en el Perú. Los principales avances tienen que ver con la reducción de la mortalidad infantil y la mortalidad de niños menores de cinco años, con el incremento del control prenatal y el parto institucional, y con el aumento de la cobertura de la educación primaria. Por otro lado, hay problemas que persisten como la alta prevalencia de la desnutrición crónica infantil y de la anemia, el limitado acceso a la educación inicial y secundaria, el bajo nivel de logros de aprendizaje, y la elevada incidencia de maltrato a niños, niñas y mujeres.

En el Perú hay una gran diversidad cultural, étnica, lingüística, socio-económica y geográfica, por lo que los promedios nacionales tienden a esconder la real magnitud de los problemas en las distintas zonas del país. En el siguiente cuadro se presentan los principales indicadores de la situación de la niñez y la adolescencia, mostrando los contrastes entre áreas urbanas y áreas rurales y, con ello, un primer esbozo de las inequidades existentes.

Educación primaria

La educación es un derecho fundamental de todo menor y es vital para garantizar una mayor calidad de vida para todos los niños y las niñas. Sin embargo, en el Perú, la calidad de la educación es preocupante ya que muchos niños y niñas que terminan el segundo grado de primaria en las zonas rurales no saben leer ni escribir.

Para comprender las razones de este bajo desempeño de los niños y niñas rurales se debe tener en cuenta algunas características de las escuelas:

La lejanía de los centros educativos

La mayoría de los niños y niñas deben caminar largas horas para llegar a su escuela y cuando lo hacen, el desgaste físico unido al poco desayuno que tomaron en casa no facilita una adecuada concentración al momento de recibir una clase.

La cantidad de horas de estudio

Mientras más alejada esté la escuela menos horas de estudio van a tener los alumnos ya que las clases empiezan tarde pero terminan temprano y porque una gran cantidad de profesores, que viven en zonas urbanas, abandonan la escuela el viernes para ir a ver a su familia y en muchos casos no regresan hasta el lunes en la noche. De este modo, los niños y niñas sólo estudian de martes a jueves.

Los maestros unidocentes

Un profesor unidocente es aquel que tiene en un mismo salón a alumnos de distintos grados y debe él solo llevar adelante, y al mismo tiempo, el proceso educativo de todos ellos. Para el año 2003, el 27% de las escuelas primarias del país eran unidocentes. Para la zona rural, la cifra es del 37%. (Fuente: Estadística Básica 2003. Ministerio de Educación).

Calidad de la enseñanza

Este tema está directamente relacionado con la capacidad de los maestros de transmitir conocimientos entre los niños. Si bien muchas escuelas son unidocentes y multigrado, el problema no es que sean así sino que la mayoría de los maestros no está formado en este tipo de enseñanza y no cuentan con la metodología adecuada para enseñar en esas circunstancias.

El idioma

A pesar de que en el Perú se hablan distintas lenguas, como el quechua, aymara, ashaninka, aguaruna, entre otros, no existe un registro actualizado sobre la cantidad de niños y niñas que no tienen el castellano como lengua materna. La última referencia que se tiene es la proporcionada por el Censo de 1993, el cual indica que el 19% de la población de 5 años tenía como lengua materna el quechua, el aymara o alguna otra lengua nativa. Si bien se han hecho esfuerzos por convertir a las Escuelas Bilingües Interculturales (EBI) en la alternativa para todos estos niños, aún los esfuerzos no son suficientes para satisfacer plenamente la demanda de educación en lenguas nativas.

Además del gran reto de mejorar la calidad educativa, el Perú debe revertir las altas tasas de repitencia y deserción escolar de la primaria